（一）构建高职教育人才培养模式逻辑起点
    构建高职教育人才培养模式的逻辑起点应该从以下三个方面着手。
    1.人文精神的培养。当前的高职教育有忽视人文教育的倾向，这种忽视并不是一种有意识的忽视，而是在执行高职教育的培养目标时，出于对高技能的强调而无意间造成了对人文教育的漠视。人文教育是不同类型教育所必须共同重视的内容，可以说，人文素质的培养，即培养出身心健康、和谐发展的学生是教育工作者的职责，高职教育自然也应该承担这种责任，在此基础上才能谈及其他内容，只有这样，高职教育才是健康有序的，也正是在这个意义上它才能从本质上区别于各种职业岗前培训。
    2.实践能力的培养。如果说对学生人文精神的关注是出于教育的自觉，那么对于学生实践能力的关注则是出于高职教育培养目标的自觉，前者是一种教育观念，后者是观念统摄下的具体的教育目标。高职教育要培养面向生产、管理、服务一线的高技能、高素质劳动者，较强的动手实践能力与工作适应性是其立足工作岗位的基本前提，从这个意义上，高职教育培养目标的定位是出于就业导向的特殊要求，必须正视这种特殊要求，全力塑造学生的实践能力，高职教育才能最终获得巨大的发展空间，也才能为区域经济发展做出应有贡献。
    3.专业理论知识的培养。高职毕业生迥异于中职生和技校生最突出的表现在于他们掌握了较全面的专业理论知识，不仅懂得具体的技术操作，而且更清楚地知道这种技术操作的理论依据，这才是高技能应用型人才。对于学生专业理论知识的培养是高职教育教学层面的基本要求，相对于前两者，这属于微观领域，因为宏观的教育理念与教育目标只有进入微观操作层面才能最终实现其价值。专业理论知识对于专业能力的培养具有重要意义，而专业能力则是高职生安身立命的根本。因此，掌握足够的专业理论知识对于高职学生是必然的要求，强化对学生专业理论知识的教学则是高职教育的硬性规定。

    （二）构建高职教育人才培养模式的基本原则
    科学合理的人才培养模式是保证教育质量的关键，构建高职教育人才培养模式必需遵循如下五个基本原则：
    1．均衡性原则。本文是从教学与管理两个角度来理解人才培养模式的，从教学的角度，人才培养模式的构建必须重视教学内容上的均衡，即对于学生所必须掌握专业理论、专业基础知识与相应的人文社科知识的均衡，这是容易被人们忽视的一种均衡，而这种均衡是学生和谐发展的重要保证。很多人把教育部对基础科学规定的“必需、够用”的尺度扩展到所有的人文社科领域，这其实是一种误解，必须得到纠正。目前学生最为匮乏的并非专业技能，而恰恰是人文精神，具体表现为学生的团队协作意识不够、敬业爱岗精神欠缺、表达沟通能力不强、学习态度消极、待人接物不周等五个方面。从管理的角度，高职教育目标与教育过程必须相适应，高职教育人才培养模式必须是在先进的教育理念的统摄下，围绕培养目标，采取灵活的教育方法和产学给合的教育途径，保证教育质量，各个教育环节都必须均衡发展。
    2．实践性原则。无论多么完善的理论构建，如果不能和具体的教学实践相结合，都是毫无价值的空想。高职教育人才培养目标的构建不能只停留在纸上谈兵，必须将种种设想因地制宜，因时制宜地转变成现实行为，用来指导具体的教育过程。构建高职教育人才培养模式的实践性原则最为实质的问题是，每个教育单位的具体实际情况各不相同，或者是教育资源差异，或者是历史渊源有别，或者是办学环境不同，或者是发展前景不等，这就造成了人才培养模式的巨大差异，而且，即便是同一种人才培养模式，在具体的操作过程中也会因为一些难以预料的原因而表现出完全不同的面目来。因此，构建高职教育人才培养模式不能照搬现成，必须在充分考察自己实际情况的前提下，借鉴别人的成功经验，走创新发展的道路，只有这样，其人才培养模式才可以产生具体而有效的指导作用。
    3．系统性原则。人才培养模式是一个由多要素组成的复杂而综合的系统，它主要包括教育目标、教育过程的构造样式及运行方式、教育评估等要素，每一要素之下又可以有好多的子要素，教育目标可分为高职教育的总体目标、各专业教育目标和课程目标等，教育过程主要包括专业设置、课程改革、教学设计、教学方法、师资队伍、培养途径及实践教学等内容，教育评估包括评估指标体系及评估方法等。这些内容要素综合在一起，形成了构建高职教育人才培养模式的系统性原则。在高职教育人才培养模式中，人才培养计划，也有论者称之为教学计划，是一个核心要素，它主要包括专业培养目标和人才规格，知识、能力、素质结构，教学内容与课程设置体系，教学环节及时间分配，教学进度及教学方法等。高职教育人才培养模式各要素之间互相影响，交叉渗透，如果不能遵循系统性原则，人才培养模式根本无法建立，因此构建高职教育人才培养模式时必须注意各要素的一体化。
     4．多样性原则。高职教育教育是在教育大众化背景下应运而生的新型教育形式，教育成份复杂，办学体制多元，专业设置灵活，课程内容庞杂，人才培养模式自然应该呈现出多样化状态。具体而言，各高职院校的具体情况也各不相同，他们承担着服务区域经济发展的历史使命，具体的专业设置必须以该院校的办学历史和现有条件灵活取舍，不能不顾自身局限，盲目追随市场热点，盲目追随市场热点也许会为办学主体带来一定的短期效益，但却并不利于长远发展，相反会造成对教育资源的浪费，从而影响自身的社会形象，是对学生不负责，对教育不负责的短视行为。以工科专业为主的高职院校的成功经验也许并不能完全适合于涉农院校，反之亦然。因此，只有在正确把握教育规律的前提下，正视自身客观现实，构建出多样化的人才培养模式，才能适应各行各业对人才多层次、多类型、多规格的市场需求。
    5．动态性原则。构建高职教育人才培养模式并不是一件孤立的行为，它需要社会各个阶层的配合，政府的引导，企业的参与，学校的提炼，综合地完成对人才培养模式的确认。即便是人才培养模式确立以后，它也并不是一个静止不动的体系，这其间不确定的因素很多，随时可能会出现变化，这些因素的变化或许并不能对整个人才培养模式产生结构性冲击，但人才培养模式必然会因此而产生某些调整，否则就会产生一些与市场需求不和谐的结果。因此，构建高职教育人才培养模式，一定要赋予它一种开放的态势，可以根据社会变革和发展的要求随时调整充实新的内涵。需要强调的是，高职教育人才培养模式的动态性原则虽然是适应社会与市场，经济与科技多变的结果，但它并不排斥该模式在一定时期内的稳定性。

    二、杨凌职业技术学院高职教育人才培养模式综述
    近年来，杨凌职业技术学院在人才培养模式的创新方面进行了艰苦的探索，在以顶岗实习为突出特征的“2+1”人才培养模式的大框架下，各大专业类群（以教学系部为单位）逐渐形成了适合本专业类群实际情况的人才培养模式。实践证明，杨凌职院人才培养模式的创新是符合高职教育规律的，毕业生因为具有较强的实践动手能力，因而受到了大多数用人单位的好评。

    （一）杨凌职院构建人才培养模式的特殊因素分析
    杨凌职业技术学院是一所独立设置的高职院校，具有比较悠久的办学历史，积累了较为丰富的办学经验，在陕西省高职教育领域有一定的影响，去年又被教育部确定为国家示范性建设院校首批立项院校，学院的教学质量及就业率得到了较为广泛的认可。学院在构建人才培养模式时，首先从特殊因素分析入手。
    1．办学背景分析。杨凌职业技术学院是由三所中等专业技术学院（陕西省农业学校、陕西省林业学校和陕西省水利学校）合并而成。合并前，三所学校依托行业办学，各有优势，都具有五十年左右的办学历史，这种现状对于合并后学院的整体运行在一定程度上会产生相当的麻烦，至少会使学院在相当时间内受到中职教育思想影响。
    2．专业设置分析。学院合并后保留了原来三所中专的骨干优势专业，在此基础上又开发了一些适应市场需求的热门专业，逐渐形成了以涉农专业为特色的理、工、农、医、文、财、经管四十八个专业门类，拟建成园艺技术等四个国家级，生物制药技术等四个省级，环境检测等四个院级重点专业及专业类群，这对于人才培养模式的构建都具有相当的挑战。
    3．区位优势分析。杨凌职业技术学院位于我国唯一的国家级农业高新产业示范区内，与西北农林科技大学相毗邻，具有独特的区位优势。杨凌高新产业示范区是我国农业高新技术开发应用的重要地区，学院又是我国成立最早的农业类高职院校之一，两者结合，必定会产生良好的互动效应。
    4．政策因素分析。我国政府历来重视“三农”问题，国家对于新农村建设的政策引导与支持对于学院发展提供了一次前所未有的机遇与挑战。学院将依据国家经济发展形势的需要，创新人才培养模式，培养出高质量的农业应用型人才，更好地为区域经济和社会发展服务。

    （二）学院构建高职教育人才培养模式的基本思路
    1．指导思想。杨凌职业技术学院构建高职教育人才培养模式的指导思想是：坚持立足“三农”立场，全方位服务于区域农业发展，以工学结合为切入点，创新“订单式培养”、“合格+特长”、“工学结合231”、“2+0.5+0.5”等符合专业特色的人才培养模式，走多样化特色发展的道路。
    2．教育理念。以人为本，着眼于学生的终身发展，全力培养掌握高技能的高素质应用型人才，即全面、和谐发展的高技能人才，即学院的教育以高技能为突出特征，以高素质为终极目标。
    3．专业设置。以国家示范性高职院校建设计划项目为契机，立足学院实际，面向陕西农业主导产业和社会发展需求，构建以农业和现代服务业为主的专业布局，建成国家级、省级和院级三级专业梯队结构。
    4．教学模式。以工学结合为切入点，深化校企合作、产学合作、校地合作，加强教学过程的实践性、开放性和职业性，探索和创新工学交替、顶岗实习、任务驱动、项目导向等有利于培养和提高学生职业能力的教学模式。
    5．课程改革。打破传统课程体系，实施课程重组，建立适应工学结合和职业岗位能力要求的课程体系，实现课程体系、教学内容与专业人才培养目标的动态结合。尤其是在设计教学内容时，不仅要加强对学生职业能力的培养，更要加强对学生非职业能力的培养。
    6．师资队伍。加强专业带头人队伍、中青年骨干教师队伍、“双师型”教师队伍、兼职教师队伍建设，加强教师职业道德培养，提高教师队伍的业务素质，建立师资队伍补充、淘汰、晋级、奖惩、考评新机制，构建一支结构合理（专业结构、职称结构、年龄结构、学历结构、“双师”结构）、综合素质高、理论基础扎实、教学实践能力强、专兼结合的高水平教学团队。
    7．实践教学。创新实践教学体系，建设融教学、培训、职业技能鉴定、生产和技术研发功能为一体的校内实训基地；深化校企合作，创新管理机制，建设共建、共管的校外顶岗实习基地，构建内外结合的实训实习基地网络体系，着力培养学生实践动手能力，提高学生的社会竞争力。

    （三）杨凌职业技术学院在构建人才培养模式方面存在的问题与对策
    1．存在问题：
    （1）素质教育不足，教育改革力度不大。素质教育是高职教育与生俱来的难题，在现阶段更为明显。招生制度造成了我国高职学生的先天不足，高职教育的培养目标又使学生在素质教育方面缺乏后天调养，这一问题的根本解决必须求助于教学改革。目前的情况是，高职教育不仅在素质教育教学改革方面缺乏力度，甚至于专业教学改革也有同样的问题。我国的高职教育改革是在没有现成经验可以借鉴的情况下进行的，仍处于探索阶段；而教育的特殊性又不允许改革失败，故而高职教育教学改革只是在原有教育模式下的修修补补，如果改革没有实质性进展，独特的高职教育体系就很难真正建立。
    （2）各种专业人才培养模式有待进一步完善。杨凌职院目前已经形成了至少八种工学结合形式的人才培养模式的雏形，其中园艺技术专业及专业群的“2.5+0.5”两段式人才培养模式和水利水电建筑工程专业及专业群的“合格+特长”人才培养模式已经过了长时间教学实践的验证，其余的还有待进一步论证。各种人才培养模式在具体的运行过程中可能出现的一些问题，需要在实践中进一步完善，把可能出现的问题降低到最少。
    （3）理论研究不够深入，经验总结不够。杨凌职院设立的高职教育研究室，专门负责高职教育研究的组织与管理工作。多年来，高职教育研究室做了不少基础性工作，取得了一些成绩，但在教育研究方面缺乏宏观和微观的结合，在理论研究的深度上亟待有所突破。
    2．对策
    （1）加大素质教育力度，加大课改力度。目前高职教育在推进素质教育方面尚处于探索阶段。通常有两种不同的意见：一种认为素质教育所涉及的学科课时不够，无法保证学生人文精神的养成；另一种认为素质教育所涉及的学科知识以“必需、够用”为度，现有课时还需要大幅度削减。两种说法由于立足点不同，结论自然相异，前者看重人文精神，后者关注职业技能。而目前的高职教育只有将二者融合起来，才能最终形成合理科学的人才培养模式。但是，怎样在实践中将二者有机地融合确是一个难题。实践证明，课堂教学对于高职学生的人文素质的培养虽然必须，效果并不理想；可以考虑把人文课程从教学计划单独提出，采用课堂教学与课余活动相结合，以课余为主、课堂为辅的方式，大力营造育人环境，把人文教育贯穿到学校建设的各个环节，这样不仅有利于学生人文素质的培养，也可以扩大专业教学课时数，从而做到二者有机的融合。也可以考虑适时成立实施学生素质教育的专门机构。
    （2）全面检查顶岗实习效果，及早发现问题。学院应成立专门的调查研究机构，定期对顶岗实习的学生进行检查，详细了解学生在实习过程中出现的一些问题，并把这些问题归纳汇总，有针对性地提出解决的办法，充实到学院下一步的教学环节中去，促使人才培养模式进一步完善，使高职教育的各教学实践环节步入良性循环的轨道。学院从本学期开始已经着手做这项工作，并且发现了不少问题，比如用人单位对学院实习的学生在非职业能力方面不满而非专业技能方面，从另一个角度提示我们，高职教育必须重视学生职业能力之外的综合素质的培养，这对于高职教育无疑具有深刻的启示意义。
    （3）积极营造研究氛围，总结学院经验，及时推广。高职教育应该重视理论研究，不仅要重视教学过程的微观研究，更要重视基础理论的宏观研究，而且要把二者结合起来，只有如此，才能发挥研究的实际意义。客观地讲，尽管每一个高职院校都不同程度地设立了高职教育研究机构，但并不是每个高职院校的所有领导者都能真正意识到高职教育研究的真正价值。要营造出良好的研究氛围，必须从学院管理层到每一个普通教师，都要积极地投入到研究工作中来，把学院的成功经验及时总结并进行推广，为高职教育研究做出积极的示范作用。