教育的本质属性取决于教育培养目标的差异性。高等职业教育是培养“数以千万计高技能专门人才”的教育，高技能性理应成为高等职业教育的本质特征。
高职究竟是培养什么人的教育，这个问题看似简单，其实远非如此。对它的认知经历了一个不断思考、确证和求真的过程。从“高层次实用人才---高等技术应用性专门人才---高技能专门人才”，对高职人才培养目标的认识和界定，经历了多次转换和嬗变，而每一次变化都凝结着人们的智慧探求，都更加趋近了高职教育的本质。高技能性作为高职教育培养目标的本质属性，是人们长期探求的结果，是符合高职教育规律的必然选择。
从“高技能性”概念本身的特定内涵看：
其一，高技能性的“高”，从知识层面上讲，含有高等性的意思，即知识素养高、专业理论高。因为高技能所凭借的决不是单纯的技能，还应体现在职业技能中所蕴含的知识含量和智能水平上。没有这些支撑，高技能人才就难以成为技术工人的核心骨干，难以成为技术技能的优秀代表和技术创新的主体；同时，也难以胜任解决技术难题，应对突发问题，完成心智技能的创造性活动以及从事管理实践等智力含量高的工作。
其二，高技能性的“高”，从专业层面上讲，含有技术性的成分内涵。按照学术型、工程型、技术型、技能型人才四分法，高技能人才既不属于技术型，也不属于技能型，而应该是技术技能混合型人才，是二者交叉的复合型人才。也就是说，高技能人才本来就兼有技术的特质，具备一定的技术素养，它不排斥技术，相反是与技术相融通的概念，只不过是以技能为主而已。
其三，从技能本身层面上讲，高技能性的“高”，是指技能精湛优异，“具有一般技能人才所不具备的综合技能以及解决复杂性、关键性和超常规实际操作难题的能力”的人。对于高技能性人才来说，最重要的是执行能力和操作经验，他们是掌握了高超生产技能的人，是掌握专门知识和操作技能的技师和高级技师。一句话，技能才是这类人才的看家本事和突出特点。
其四，从概念本身层面看，高技能性是高职教育理论体系中最具统摄效能的根本范畴。办学特色、实践教学、产学结合、就业导向、“双师型”教师，虽然对高职教育来说都是极其重要的高频词，但都是或围绕、或服务、或体现、或检验“技能性”成效的次生概念。也就是说，高职教育的全部内容、规定和特征都可以被涵盖在高技能性当中，都可以由这个最简单、最抽象的“根”概念合乎逻辑地必然推导和衍生出来。反过来讲，高职教育的所有概念又都可以依附、凝练、回归、还原到“高技能性”这个“根”概念之上。
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