无论是什么类型的大学，都不可能只坚守一项职能。没有哪一所大学只聚焦单一的目标，职业本科院校需要聚焦并围绕高素质创新性技术技能人才培养这一根本宗旨和使命，从不同方面忠诚地履行自己的基本职能，从而无愧于职业技术大学之“大”。

一、专业性教学：职业本科院校的立校之本

专业性教学是培养高素质创新型技术技能人才的基本途径，并通过培养高素质创新性技术技能人才，来提高技术应用性职业的专业化程度。从职能的重要性看，专业性教学是职业本科院校的本体职能或第一职能，是职业本科院校的立校之本。

首先，专业性教学是面向专业化职业的教学。从社会学意义上讲，专业化职业是“一些排他性的行业群体，它们把某种抽象知识用于特定事项。”依赖抽象知识是专业化职业的显著特征。职业本科院校的专业性教学要使学生在具体的专业化职业岗位与可持续的普适性抽象知识之间建立起实质性联系，并为学生未来拓展新的职业领域提供条件。通过对专业化职业的解构而将抽象知识与职业技能高度融合，是职业本科院校的课程开发、课堂教学与中高职学校相比的独特性和复杂性所在。

其次，专业性教学是针对特定职业的专业教育。职业本科教育是本科层次、职业属性的专业教育，以培养符合特定职业需求的知识和技能为基本目的。但是，职业本科院校的专业性教学不能片面地局限于职业知识和技能，还需培养学生与职业相关的思维习惯和反思能力，同时，必须渗透以培育学生家国情怀、工匠精神、审美情趣和社会责任等品质为目的的人文素质教育，这既是专业化职业岗位所需要的基本素养，更是培养健全完整的职业人的基本要求。此外，职业本科院校的专业性教学还意味着为学生提供未来职业社会所需要的各种可迁移技能，以使学生能从容应对未来生活中更多的不确定性。本科职业教育作为专业教育具有相对的高层次性，如何理解这种高层次呢？我们认为更重要的标志是让学生具备可迁移的技术技能和终身学习能力，这才是高层次的真谛。

再次，专业性教学必须依托职业岗位（群）进行。职业本科院校要在已有校企合作、工学结合基础上探索校企深度合作、工学更加一体化的人才培养模式，在立足职业岗位实践的基础上，将教学过程与工作过程、理论学习和技能操作、显性知识和隐性知识融为一体。

最后，专业性教学必须充满想象力而具有超越性。职业本科院校教学目的之一，便是要让学生通过跨界教育将想象力和工作经验融为一体，从而融会贯通和创造性地开展工作。职业本科院校的教学必须富于想象力，从而通过系统的技能训练和全面的文化涵养，使青年人保持并持续发展自己的想象力。

二、实用性科研：职业本科院校的强校之基

要让职业本科院校的专业性教学更有生命力，就不能没有科研。同时，职业本科院校要成为激发区域创新活力的动力站，就必须进行知识生产。面对新技术革命带来的产业升级和经济转型，以及人工智能时代职业多变性对知识和技能教学的新挑战，职业本科院校要能够联合教师、学生、工程师、技能大师和技术工人共同对以技术及其应用为中心的学问进行实用并富有想象力的研究，从而使大学里的知识和社会中的产业，以及个体的职业、生活保持密切联系。我们将这种研究称之为实用性科研，它是职业本科院校日益强大和强盛的基础，也是职业本科院校繁荣技术科学，发展技术学科，进而承担专业研究生教育的必要前提。

实用性科研主要是针对职业本科院校科研目的和效果而言的。职业本科院校要旗帜鲜明地将实用性科研作为自己的学术责任。实用性科研代表着一种务实致用的价值取向，而且，它不只是强调面向应用，更看重应用后的效果，更在意成果的转化及其收益。可以说，实用性科研是问题导向、实践导向和效果导向的混合体，不面向行业企业的真实问题情景，不以应用效果为目的的科研在职业本科院校是没有市场的。

职业本科院校的实用性科研作为一种科研类型，基本定位在小规模和个性化。职业本科院校与其他类型大学的科研是类型上的差异，而非水平上的差异。与研究型大学动辄承担国家重大科技项目，攻克人类发展重大难题的大规模、大投入科研不同，职业本科院校的实用性科研主要是小规模和个别化的，它与企业、行业的个别化需求对接，针对企业尤其是中小型企业生产、服务中的难点、重点问题开展研究，与企业开展包括共建技术研发部门、共享研究资源、共育研发人才等在内的深度合作，并将研究成果转化为企业的现实生产力。实用性科研也可以有技术原理的发现，但主要还是运用技术知识、原理解决生产、服务过程中的实际问题，针对技术链、产业链中的某一环节或部分要素进行研发，或者对数字化、智能化环境下的工艺流程、商业模式进行改造，并在这一过程中帮助企业实现技术技能的积累和优化，继而实现课程体系中知识和技能的再生产。

三、文化再生产：职业本科院校的兴校之魂

文化传承与创新作为大学的职能已得到广泛认可。无论是文化传承还是创新，其实质都是文化的再生产，对于职业本科院校而言，这种基于职业教育独特性的文化再生产显得尤为重要。受惠于社会多元化和文化多样性的职业本科院校应该比历史传统深厚的大学有更大的开放度和包容度，让更加丰富和流动的社会文化在校园里得到完善和发展。

职业本科院校要承担传承优秀传统文化的责任。传统文化在职业本科院校的传承是一个适应性创新过程，并不是简单地复制灌输到学生的头脑中，而是要根据学生的身心状况、专业特点、未来的职业选择和职业发展，有选择性地培育学生的传统文化素养，让每个学生身上个性化地刻下中华民族文化的烙印，让走出校门的学生身上流淌着中华民族的文化血液，传承中华民族的精神命脉。

职业本科院校需要再生产职业教育文化。职业本科院校进行文化再生产的核心是对职业教育文化的全面再生产。其一，职业本科院校要继承职业教育崇尚实践，崇尚实际，崇尚实用的文化基因，这是职业本科院校最为鲜明的文化标识。其二，职业本科院校要在职业教育文化中植入大学基因，对专科职业教育文化进行再生产，重点是在职业与学科、实践和理论，感性和理性之间建立起更深层的联系，形成具有大学属性的职业教育文化。其三，促进文化融合是职业本科院校进行文化再生产的当然之责。职业本科院校是一个文化交汇甚至是文化冲突的场所，它不仅要促进职业文化、大学文化、企业文化在校园中高度融合，还要促进科技文化、工匠文化和审美文化的高度融合。其四，职业本科院校还应提供一个自由的环境，让教师、工程师、技术工匠、学生通过探究、互动和创造性转换来挑战、修正和更新既有的观念文化，尤其需要下功夫的是，除了让学生拥有职业本身之外，还要让学生塑造并传播新的职业文化。

四、社区性服务：职业本科院校的活校之路

职业本科院校绝不能成为职业教育为获取更高教育文凭授予权的权宜手段，而是职业教育与大学基因在当代社会发展过程中的交融而产生的独特的大学类型，为社会服务，承担社会责任是职业本科院校的“天职”。

职业本科院校的社会服务应定位在社区服务。社会服务是一个边界非常模糊的概念，培养人才、开展实用性科研、进行文化再生产都属于广义的社会服务之列，因为这些职能都是外向性的，都是为了社会的。我们将职业本科院校的社会服务职能限定为社区性服务，让职业本科院校的活动向社区延伸，为社区发展服务。在美国，始终强调大学“要与社区建立一种更加紧密的良好合作关系，增强大学在社区中的参与。”美国的社区学院作为高等教育机构就更强调从多方面服务社区，“一是通过多种方式与当地社区密切联系。如使社区学院的教学内容与当地实际情况紧密结合。二是为社区培养各种有用之才。三是学院还为当地各年龄阶段的居民提供受教育机会，满足他们的学习需求。”职业本科院校应聚焦于社区需求，与社区建立全面的合作伙伴关系，更直接地、更深入到人民群众中去履行新型大学的社会责任。

职业本科院校主要从3个方面为社区提供服务。第一，教育服务。与研究型大学和应用本科院校不同，职业本科院校能更灵活地设计多样化的培训课程，面向社区不同群体（如企业员工、退役军人、下岗职工、农民工、老年人等）提供培训服务，并在向多元化群体提供灵活、具有适应性的可迁移技能方面形成强有力的竞争优势，优质地服务社区职业培训和终身教育。第二，文化服务。职业本科院校作为社区中的文化教育机构，是“社区的文化中心”，应为丰富社区文化生活、改善社区文化环境、提升社区文化品位、优化社区文化治理提供人才、资源和咨询等服务。第三，技术服务。职业本科院校具备扎根产业的技术优势，可根据自身的专业布局，在信息技术、园艺技术、健康管理技术、旅游文创技术等领域为社区居民提供丰富多样的技术服务。（节选自《中国职业技术教育》2021年第30期，邓小华）