众所周知，教学质量评价是高职院校教学质量监控的一个重要组成部分，也是教学管理的一个重要环节。随着高等职业教育的不断发展，“校企合作，顶岗实习”已经成为高职院校提高教学质量的重要途径之一，但是作为传统的课堂教学仍然是高职院校教学活动的基本组织形式，也是提高教学质量的一个重要环节。课堂教学质量评价，是高职院校内部办学质量评价的一个主要方面，积极开展课堂教学质量评价，利用评价的导向、激励作用，对提高教学质量有着十分重要的意义。

随着“以能力为目标”高职教育教学改革的不断深入，新的教学理念和模式也在构建和形成中，“以能力为目标”课堂教学的开发和转变，亟需重构新的教学质量评价标准，以更好地发挥评价标准对高职教学质量提高的引导和监督作用。

一、以“能力为目标”教学改革的特点

突出能力为目标的高职教育教学改革与传统的教学相对比，主要有以下三个方面的变化。

（一）教学目标。从知识传递到能力培养。高职教育曾经被称为是“本科的压缩饼干”，就是因为高职的教育教学方法在很大的程度上借用了本科的教学目标和方法，主要是让学生掌握专业的理论知识和基础，如果说本科和高职教学有区别的话，也是在理论知识的掌握程度上有一定的差异而已，所以高职的教学目标、教师的教学方法以及教学的全部过程都是围绕着专业知识的传递进行；随着高职教育教学改革的不断深入，人们越来越深刻认识了高职教育教学的真正目标是职业能力的培养，包括专业能力、方法能力与社会能力的培养。作为高职教学的基本教学单位课堂教学，也必须围绕这个教学目标进行，“能用什么做什么的”的描述，成为课堂教学的最简单和直接的表达，比较极端的做法是每一次课堂教学都必须有能力目标，否则就是一节不成功的课程。

（二）教学过程。从教师讲述到学生自主学习。由于教学目标的差异，教学过程也产生了很大的变化，表格中是两种教学过程设计的差异。

前者为了实现知识传递的目标，教学过程中以教师的讲述为主；后者为了实现能力为主的教学目标，提高学生的专业、方法以及社会能力，教师设计教学过程，主要以学生为主导，学生进行积极的自主学习为主要方法。