一、引言

我国的高等职业教育经过几次的跨越式发展，目前已进入加强内涵建设，提高教育教学质量的新阶段。教育质量的提高，关键是提高教师根据人才培养目标“对课程标准的深入理解和对高职教材的整体把握及综合运用教学设备、教学手段、教学技术的教育教学能力”。教师是教学质量的主导者、策划者、实施者，教师的教育教学能力直接影响着教学产品——学生，影响着教育事业，影响着国家经济建设和区域经济可持续发展。为此，加强对新教师教育教学能力的提升势在必行。

二、新教师的现状分析

新教师，即新进校教师。主要是指刚离开学校就从事高职教育的应届毕业生和有一定工作实践经验的从企业或其他部门而进入高职院校的职业人员。

高职院校的新教师这个群体有许多方面的特殊性，其中有一个重要问题就是来源上的差异，有的毕业于师范院校，具有相对扎实的教育理论知识和一定的教学技能，但不具备实践操作技能和工作经验；有的毕业于工科院校，不具备教育理论知识和教学实践经验；有的来自企业，具有较强的实际操作技能、有丰富的工作经验，但不具备教育理论知识和教学实践经验。基于这些原因，出现了有些新教师育人能力低、或实践能力差、基于工作过程课程设计的少、不善于表达、教师教育教学能力没有全面形成等问题。现在很多学校在加强师资队伍建设方面只注重对青年教师的培养，而忽视了对新教师整体能力的提高。

三、提升高职院校新教师教育教学能力的几点设想

(一)岗前培训，教育补充是教师从事教学工作的必备条件

在新教师培养过程，岗前培训是第一环节。岗前培训，应包括两个方面：一是新教师任职前的职能培训，即国家根据高等学校教师队伍建设状况，为保证教师整体素质提高所进行的教育教学基本理论和基本技能的业务培训。也是高校新教师上岗前获得高校教师资格证的必修内容。其主要目的就是要提高新教师的思想政治素质和业务工作能力，树立良好的职业道德。这种新教师培训具有一定的普遍意义。基于各学院情况不同我们提倡不但要有任职前的职能培训，还要有上岗前的业务培训。二是上岗前业务培训，是各高职学院结合自己学院建校历史、教师具体业务内容和新教师的自身情况，进行一些有针对性的培训。

我们认为：上岗前业务培训，是新教师上岗前必须经历的重要环节，其主要目的就是使新教师对自己所要从事的工作岗位有一个全方位的审视；同时了解自己所在学校的顶层设计、办学理念、学校定位、校训、校风、学风、人才培养目标等，熟悉自己所在的工作环境、校园文化，明确职业目标，规划自己高职教育生涯，使之更快成长，成为一名合格的高职院校教师。

(二)建立新教师的导师制度

新教师在参加岗前培训后，就正式走向教学工作岗位。为了尽快的提高新教师的教学水平和实践技能，各高职院校要在教师中建立新老结对、以老带新的指导教师制度(简称导师制)。并严格执行导师制，使之产生落地效果。

1.导师制度实施的界限。所有新教师，不论是来自高校应届毕业生还是企业工程技术人员，自到校之日起一年之内，均必须有一名教师(指导教师)与该新教师结对，进行指导。

2.严格选择指导教师。指导教师应是有一定的教龄，教学经验较丰富，理论教学或实践教学水平较高，指导能力较强，具有中级以上职称的老教师或中青年骨干教师。对由企业引进的具有良好工程背景且有副高以上技术职务的人员，可引进科研项目并指导青年教师的科研工作。各教学系(部)负责人确定新教师的指导教师。

3.明确工作目标及指导任务。根据新教师的来源不同，期初学校要对指导教师下达指导任务和明确工作目标，并规定与指导工作任务及其工作目标基本对等的工作量。期末学校要综合评价指导教师完成的指导任务和即定目标实现的情况，并进行逐项考核，同时将考评结果作为年度工作考核评定等级的重要依据之一。

4.责、权、利清楚。指导教师要视新教师的实际情况侧重教学规律、教书育人和提高实践能力等方面能力的培养，在导师计划目标的基础上，制定个人学期指导计划和任务完成时间进度表。使指导教师对新教师的指导工作真正做到：工作目标明确、完成任务时间确定、责任和权利清楚。这样能较好地克服新教师指导工作流于形式的不良倾向，让指导教师从主观上愿意为新教师的快速成长付出自己的辛劳，尽到自己的责任，帮助新教师尽快成长。

(三)锤炼基本功，提升教育教学综合能力

教师教育教学综合能力要求包括以下几个方面：

1.基本素养：包括道德素养、心理素养、语言素养、职业素养。

2.知识结构：包括专业基础、教育教学理论基础、职业教育教学理论基础。

3.教学技能：包括驾驭教材、选择教法、组织教学、教学监控的技能。

4.职业教育教学科研能力：即具有与千变万化的职业教育活动对应的研究能力。

5.课程开发能力：具有与行业企业合作进行基层工作过程的课程开发与设计能力。

6.课程资源利用能力：包括虚拟资源的利用，网络资源的利用，校内外实训基地的利用及校内外评价的利用。

7.实践操作能力：包括实践教学指导能力、实践教学方法的选择能力、项目(成品)完成能力。

8.面向社会能力：包括与企业合作开发课程、教材的能力、寻找与企业相关的项目或案例的能力及服务社会的能力。

学校应结合新教师的各种实际情况，通过各种途径，狠抓教学基本功训练，全面提升新教师教育教学能力。如在全校范围内开展板书训练、课前导入、说课、本节小结、教案比赛等基本教学活动，大练基本功，让每一个教师达到教学基本功扎实，专业教学技术娴熟，胜任本职工作。

(四)加大新教师参加社会实践锻炼的力度

新教师教育教学水平的提高在很大程度上依据于实践的锻炼。因此，高等职业院校要继续加大新教师社会实践锻炼力度，提高其实践教学能力。具体做法:一是建立教师实践教学培训基地，为提高新教师实践教学能力创造良好的条件。二是组织新教师到企业工作岗位上锻炼一至二年。通过熟悉企业生产经营全过程，提高新教师的实践教学能力和为社会服务的能力。三是聘请企业能工巧匠(即兼职教师)到学校，对新教师进行实践教学培训与指导，以提高新教师的实践教学能力。四是鼓励新教师通过考试获取职业资格证书，提高双师素质。

(五)建立评价激励机制

新教师教学能力的提升更多需要自我激励，产生主动提升教学能力的内在动力，但内在动力的产生与维持有利于外在因素的作用。建立切实有效的评价激励机制，对新教师教学能力水平进行考核评价，在此基础上子以多种形式的激励，能促进新教师增强教学使命感，产生自觉提升教学能力的责任意识。充分发挥评价激励机制的应有效果，要做到以下事项：

一是制定评价考核标准，将过程评价与结果评价相结合。特别要注重过程评价，使新教师在教学过程，深知自己的不足，随时纠正不足，提高教育教学能力。

二是对新教师教学资料及其它相关信息的搜集要做到全面而准确。在实际考核过程，即要有学生对新教师在教学态度、教学方法、教学常规、教书育人、教学效果等方面的评价打分。也要收集指导教师对新教师的敬业精神，接受指导过程中的业务学习表现及其进步情况等方面的公正评价。还要有教学领导对新教师在工作态度、团队精神及教学能力等综合评价分数。

三是建立激励制度。组织学校教学管理部门，根据评价标准汇总新教师的总评价分数，并排列出A,B,C,D四个等级。视教学评价等级的不同给以相应的奖励，从而促进教学能力水平的提升。

四、结束语

新教师是高职教育未来的中坚力量，是高职教育未来的希望。通过对新教师进行岗前培训、导师指导、基本功训练、教学实践能力培养和建立评价激励机制等措施，促使教师尽快适应新的教学环境、生活环境和人际关系环境，促使新教师更加理性地认识社会，认识自己的角色，成为教学骨干、学科带头人和“双师型”教师。新教师教育教学能力的提升，必然带来高职院校人才培养质量的提高。

（摘自《哈尔滨职业技术学院学报》2013年第4期，哈尔滨职业技术学院，夏暎）