一、多媒体教学的全新意义

教学模式是教师在一定的教学思想的指导下，在特定教学技术的辅助下，为达成一定的教学目标而建构的相对稳定的教学活动结构和教学方式。可以说，多媒体这一新的教育技术极大地改变了原有的教学思想和教育理论，实现了教育技术的革新，事实上对传统教学模式带来了一次革命性的挑战。多媒体教学即是特指运用计算机并借助预先制作好的多媒体教学课件来展开的教学活动，即计算机辅助教学。在这一过程中，还包括教学过程中大量的网络资源的获取和利用。与传统教学模式的直线性、单向性、他律性、教育空间和资源的有限性相比，多媒体教学显示出了明显的交互性、平等性；自主性、以及教学空间和资源的无限性特征。

（一）对传统教学模式的超越

随着电子计算机技术在教学活动中的运用，必然会生发出对传统教学模式重要影响。不仅是在教学技术上对传统教学模式实现了新的超越或补充，而且，对传统教学理念也形成了深刻的影响。因此，我们在直观地体会到多媒体教学技术对传统教学技术的超越的同时，更应该领悟到多媒体教学在教学理念上带来的变化。

1.多媒体教学过程使教和学成为一种完全平等的关系

它深刻地改变了人们传统记忆里先生和学生的刻板印象，先生不再是知识和文化的拥有者。在网络时代，一个具有一定现代汉语水平和逻辑思维能力的大学生，只要鼠标在手，即可在知识的海洋里自由冲浪，先生的威严感、优越感已经面临危机。也因此，大学教师将不再以讲述一个又一个的知识点为志业，而应该以提供分析问题的思路和方法、传递学生尚未知晓的研究经验为主要工作。

2.多媒体教学平台能强化师生的交流和互动

多媒体教学平台比传统教学工具能够更容易地设计出师生交流的话题、情境。如针对一个图片，一段视频可以充分地发表意见，提出自己的看法，从而有可能对某个疑问进行充分的探讨，对某个现象进行全面的分析，教师在这个过程中要摆脱单向的、独白式的信息传输者的形象，而代之以引导者、组织者的角色。

3.多媒体教学将带来教师教学实施策略的转变

教学实施策略是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列设计、规划行为。它是对教学流程、教学方法、教学组织形式和教学媒体的总体构思。这是由信息技术革命引起的模式转换带来的变化，其影响路径可表示为：信息技术——教育技术——教学实施策略——教学模式。也就是说，在新的技术条件下，每一个教学工作者在思考每一个教学方案的时候，都需要重新建构自己的教学思想和理念。

（二）全面优化了学生的接受心理

多媒体技术就是把声、图、文、视频等媒体通过计算机集成在一起的技术。作为信息革命的重要标志，多媒体技术的异军突起，给现代教育技术赋予了新的内容。对于学习者的接受心理，对于学习者的学习过程来说，多媒体技术的影响无疑是巨大的。它对与学习过程相伴随的感知、注意、兴趣、记忆等心理过程已经产生革命性的影响。它能够拓展、强化学习的每一个心理过程，从而使得在多媒体教学条件下，学生的学习过程所涉及到的接受心理得到全面的提升和强化，从而提高学习效率。

1.多媒体教学使学生对事物的感知更加丰富而具体

多媒体教学以直观性，多样化的信息呈现，带来视觉上的冲击和享受，使繁琐、抽象的知识变得具象化了。多媒体技术在计算机上的集成，把枯燥、抽象的教学内容，通过声音、图形、动画等方式图文并茂地呈现出来，这对学生的感知系统可以形成强烈的冲击，使其理解能力、感悟能力在外力的帮助下实现突飞猛进的成长。在多种感官刺激下产生的综合作用，使学生从感觉到知觉的质变更加自然，感性知识更加容易上升到理性知识的高度。

2.多媒体教学使学生学习的注意和兴趣更加集中而长久

注意是接受心理中的一个重要节点，注意可以说是学习过程的一个良好开端，引起学生注意常常是一个好的教学活动的必要条件之一。通过多媒体教学手段的运用，教学内容的直观化和形象化，更能吸引学生的注意力，使他们的注意能力更容易集中。

3.多媒体教学使学生的记忆能力和记忆方式更加简单而持久

丰富的教学素材，使学生增加了囿于校园限制而缺乏的社会经验；使课堂教学内容立体化，教学空间得到有效扩展；在相同的时间内成倍地扩大了课堂信息量。此外，在学习后进入记忆过程的时候，又因为学生的大脑里能够浮现出生动具体的画面，从而使记忆变得更加轻松而容易。

（三）开拓了教与学的网络交互空间

在教学技术上，多媒体进入课堂不仅使教学过程第一次有了技术含量，而且，由于有了网络的存在，多媒体教学素材的课外延伸已经变得无限宽广，学生自主学习的空间变得无可限量。

虽然，过去的课堂也有幻灯、投影、挂图、实物模型等可供使用的物件，但它与今天计算机能实现的动态、连续、多样化的教学辅助工具的实时呈现能力是不可同日而语的。而且，原先的教学工具只局限于课堂空间，现在的网络技术可以连接深广的大千世界。

多媒体技术最重要的功能在于，它使教学内容极大地丰富，对传统纸质印刷术及其传输方式实现了革命性的超越。它所拥有的优势在于，突破了信息交流的单一性，使一切优秀的资源可以实现共享。如耶鲁、哈佛这些世界名校的名师们的讲课视频可以通过多媒体技术方便地传输到世界各地，图书馆里有海量的名师讲座可供选择。不仅只是集成的知识体系，即时的媒体资源也可以运用于教学，如大量的即时的政治、经济、文化事件的专家评论，关于科学发现、社会事件、改革进程的专题报道等等。

二、多媒体教学面临的问题

多媒体技术的出现和运用是教学过程的一次革命性进步，每一个有现代意识的教师都不能不感受到这个深刻的变化，但是，我们又必须清楚地看到，任何事物都具有两面性，多媒体技术运用于教学也概莫能外，并非一运用多媒体技术就算教学成功了，相反，不正确地运用多媒体对于教学过程可能带来意想不到的损害。因此，在推行这一新兴教学模式的时候，我们对两种教学模式的转换要有一个理性的认识。

（一）传统教学模式在引入多媒体教学及其转换是一个渐变的过程

在与教学质量监控措施相伴随的各种评估活动的推动下，各级各类学校在硬件设施上的投入力度都比较大，纷纷配备了比较先进的多媒体设备，但硬件是容易更新换代的，只要有相应的投资就行了，软件却不可能一夜之间就能跟上硬件的变化。其中，最突出的表现是教师的传统教学方式与先进设备“不对口”，不懂得多媒体操作技术的教师暂且不说，大量使用多媒体教学的教师对PPT的使用也存在盲点和误区。

有的课件排版混乱，缺少统一的版式；有的课件内容把书本上的内容机械地搬到课件上；有的课件干脆就是在图书馆或者网上下载来的。这使得多媒体教学不仅没有显示出现代教学手段的威力，而且传统教学手段的优势也不复存在。多媒体教学手段的使用使许多教师课件依赖严重，照搬照读，把“书灌”变为“机灌”。

还有一种现象更应该引起我们的关注，有的教师本来在运用传统教学方法进行教学时是非常优秀的教师，但运用了多媒体教学以后，其教学水平却有明显的下降。内在的原因是，教师在用多媒体教学时，它的教案准备，它讲课的重点、难点、它的讲课节奏已经有所改变，而教师本人未必意识到适应这一转变，在短期内进行完全的调适也不太可能。因此，从传统教学模式到多媒体教学模式的转换是一个渐进的过程，它绝对不是通过一点技术培训提高一点课件制作水平就能解决的事情，它涉及到教学过程的各个环节，如备课方式的转换，重点、难点的呈现方式，全新的组织教学的方式，课堂节奏的把握等等。

（二）对学生接受心理存在负面影响

多媒体技术可以对学生接受心理带来一些正面的影响，如可以帮助学习接受者容易地感知、保持注意、持续的兴趣、愉快的记忆等等。但我们又要看到，多媒体对学生的接受心理也会带来一些负面的影响。如过多地读图，过多的具象化感知可能对学生的抽象思维能力的培养是一种损害。还有，在传统教学模式下，注意点相对集中，注意仅只在于紧跟教师的讲授，现在的注意点变成了两个点，学生既要看幻灯片，又要看板书，教师变换幻灯片的节奏也与每一个学生的反应不一样，这些情况都可能分散学生注意力，出现注意焦点错位的现象，影响到学习效果。事实上，注意点由过去的一点变成了二点。思维必须具有一定的提前量，才能更早进入思维准备阶段。

学生过多地读图，过多地通过网络资源来学习，固然会使学生因信息丰富而知识面比较宽广，但由于没有纸质媒体的反复学习、重复学习的方便，也没有纸质媒体的深度的分析，以及单一文字信息必须的学习者的想象、归纳、推理和创造，可能使学生变为浅思维型的人。

因此，多媒体技术对学生接受心理的影响可能是多方面的，是一把“双刃剑”，我们应该引起足够的注意，在拥抱新的学习方式的时候，还要充分利用传统教与学的方式来丰富现代的学习方式。

（三）开放空间的学习需要更强的选择能力

教师在选择教学资源的时候，选择到最符合教学目标的教学资源非常重要。在网络技术、多媒体技术对教与学产生如此重大影响的时候，我们要特别关注的一项能力就是选择能力。在选择太多的时候我们常常需要“选择着选择”。

浩瀚的网络空间为学习者提供了无限的选择，如电子书，各种视频资源、网上报告厅等等。但这并不等于说，有了无限的阅读资源学生就会去阅读，而且是有效的阅读。

因此，教师在教学的时候，应该帮助学生确定关于网络资源的学习内容，如阅读哪些电子书和哪些网络文献，看哪些视频，上那些网站，使大学生在网络时代的学习真正比传统时代更加优越，从而获得新时代自主学习的便利和自由。

三、多媒体教学与教学质量的提升

一种新技术推动的教学模式的改革，对于我们的教学质量的提升肯定利大于弊。但“利”的放大和“弊”的消弭，并不是天然自动获得的，它需要我们的努力。

（一）课件制作要坚持“可视化原则”

多媒体制作的标准化和指导性的原则已经有专家作了精当的总结，一般应该坚持如下原则：“整体设计、简洁即美、换位思考、结构一致、可视化思维与表达、设计印象深刻的PPT、持续改进圳。 等原则。在以上诸多原则中，笔者认为，“可视化的思维与表达”是核心原则。

因为，PPT作为支撑讲授者进行讲授的辅助工具，最重要的特征就是可视化，其他的原则都是为了实现可视化而必须予以考虑的，事实上可以理解为实现可视化的手段。可视化就是要给受众一个强烈的视觉冲击，在一瞬间给人留下一个大概的印象，之后，更重要的分析和讲述是讲授者自己已经准备好的。

可视化大量使用图表、图画、关键词，再与信息传递者的体态、表情、语言相结合，可以传递复杂的思想感情和有效信息，对于体现多媒体技术的优势来说，大力坚持这一原则是不言而喻的。关键的问题是，实现可视化的最佳路径在哪里?以下观点具有一定的参考价值：“用好可视化要善于把结构化的内容进一步简化，用图形、图表或简单的文字表述。达到简单到最简单的方法就是用心割舍，割舍到不能割舍的地步”。换句话来说，可视化的核心理念就是简化、形象化。

（二）选择教学网络资源要坚持“准确性原则”

引入多媒体教学对传统教学模式是一次新的超越，是对学生接受心理的优化，开拓了广阔的交互空间。多媒体教学过程中有海量的资源可供利用，这就自然产生了一个问题，即选择什么样的网络资源是科学的。选择什么成了一个重要的问题。

我们认为，多媒体教学应该做好更加充分的课前准备，教师的备课一般要比传统教学模式下更加复杂和繁琐，课件制作应该看作是一次二度创造的过程。教师除了要注意到传统模式下的各个环节，知识背景、逻辑过程、讲述顺序、重点难点，还要注意到课件制作时的剪裁、取舍、整合，以及以多媒体课件为基础的播放顺序、讲述节奏等等。

教师在选取网络资源进行教学的时候，一定是深思熟虑的思考后做出的选择，它应该是备课的关键部分。在视频的选取方面需要独具匠心，应该避免那种把视频播放用来占据宝贵的课堂教学时间的倾向。教师应该考虑的问题是：选择一个视频播放在这一课程里的目的是什么?与教材是什么关系?它能对学生关于某个理论的理解有什么辅助作用?在教学中，认真选择相关性的网络资源意义非常重大，假如选对了，对教学的促进作用是传统教学模式望尘莫及的，假如选择过于随意，导致的是对教学时间和多媒体资源的极大浪费。

因为网络资源是无限的，但我们的时间精力是有限的，假如没有精确的选择，丰富的网络资源对于我们就很难说是福音。

（三）对传统教学模式要坚持“扬弃”原则

多媒体教学仅只是手段，是学生学习活动的外因，那种只要运用多媒体教学，教学质量就自然得到提升的想法是相当错误的。多媒体教学对学生的接受心理是有非常良好的影响，但它对培养学生的想象力，抽象思维能力未见得就是最适当的方法。多媒体教学对培养学生的智力因素有先天的优势，但它对培养学生的非智力因素，如学习的主动性、意志力、情感能力也可能是无能为力的。因此，我们应该确立一个对传统教学模式的“扬弃”原则，以及对多媒体教学模式运用的理性原则：

1.走出多媒体崇拜误区

多媒体崇拜是对多媒体寄予了过度的期望，仿佛多媒体能解决所有的教学难题。其实，多媒体仅只是一个教学工具，一个名师在多媒体的帮助下固然能增强教学的感染力，而一个仅只熟悉多媒体的教师却未必能成为名师。备课的技巧，知识准备、思维能力、学高身正才是一个优秀教师的根本，这是任何时代的教师都应该具备的品质。当然，一个优秀教师的素养必然包含他对新兴教学技术的掌握和运用，这是毋庸置疑的。

2.教学内容依然是教学形式的决定因素

在完成对图片、音频、视频有较多要求的教学内容的时候，多媒体演示肯定能增加可视性和具象性。而在完成具有更加抽象的概念和逻辑推理的演绎过程的教学内容的时候，传统的黑板、粉笔等教学方式可能具有更强的适用性，效果更好。如数学，一步一步的推导过程的呈现以及在这一过程中师生的“共振”才是最重要的。假如把数学推导制作成课件，哪怕有激光笔指示过程，推导的效果肯定也会大打折扣。

3.多媒体条件下更加重视教与学的互动

在多媒体技术的辅助下，师生互动应该大量增加，变得更加经常化。但现实中的情况却并非如此，因为，学生和教师的兴趣点和注意力都被非正常地集聚在幻灯片上了，而把更为重要的互动和交流不经意地省略了，犯了“把手段当目的”的错误。因此，现代的教师应该充分利用教育技术带来的便利，注重与传统的教学手段相结合，增加课堂的互动和交流的频率，例如，案例讨论，就可以先播放一段相关视频，或者文字展示案由，这些都是比传统教学模式更好的互动契机，也是现代教育技术更应该注重教学互动的理由。

（摘自《毕节学院学报》2013年第8期第31卷，湛江师范学院法政学院，赫广义）